ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

В качестве критериев пригодности материала педагогического опыта можно выделить следующие:

1. Тематическая принадлежность педагогического опыта области духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи и подготовки учителей к указанной учебно-воспитательной деятельности.
2. Аксиологическое соответствие методологической базы педагогического опыта духовно-нравственным ценностям отечественной культурной традиции.
3. Соответствие понятийной базы педагогического опыта тезаурусу предметно-образовательной области.
4. Смысловая идентичность фактического и содержательного материала педагогического опыта культурному источнику.
5. Практикоориентированность опыта (возможность использования опыта в педагогической практике).
6. Трудоемкость (требуемое время на освоение педагогического опыта).

Для обработки педагогического опыта использованы методы анализа, синтеза, классификации, обобщения и др.

Результатом научного анализа и систематизации педагогического опыта в области духовно-нравственного образования в разных регионах России является описание его видов и типов на основе единого классификационного подхода, отражающего его специфику. В разработке классификаторов педагогического опыта в области духовно-нравственной культуры использованы в качестве опорных представленные в каждом единичном общие параметры педагогического опыта: ценности, цели, задачи, принципы, формы, методы, средства педагогической деятельности как одинаково применимые к описанию опыта в области духовно-нравственного воспитания и образования. Разработанный классификатор позволяет реализовать функцию экспертной оценки авторских концепций, учебных, методических пособий, программ и планов курса, конспектов уроков и внеклассных мероприятий и др. в области преподавания духовно-нравственной культуры. В качестве общего наименования перечисленных средств использован термин «учебные материалы». Классификационные параметры учебно-воспитательной деятельности в области духовно-нравственной культуры представлены в таблице № 1.

Классификационные параметры анализа и экспертизы педагогического опыта в области духовно-нравственного образования

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ		КЛАССИФИКАТОРЫ
Нормативно-правовой (управленческий) компонент	Правовые документы	Правовое положение учебного предмета в системе образования
	Образовательные стандарты	Образовательные государственные стандарты образования
		Дисциплины психолого-педагогического и методического блоков стандарта высшего профессионального образования
Содержательно-методологический компонент	Цели и задачи	Соответствие целей и задач, поставленных в учебном материале, нормативным образовательным документам
		Соответствие целей и задач, поставленных в учебном материале, его учебному содержанию
	Аксиологическое основание	Культурно-ценностное соответствие учебного материала оригинальной культурной традиции
	Содержание	Смысловая идентичность отраженных в содержании учебном материале понятий и фактов духовно-нравственной культуры их источнику
		Соответствие содержания учебного материала содержательным линиям нормативного программного материала
	Принципы построения	Принцип культурологического образования
		Принцип личностно-ценностного развития
	Типология	Культурологический тип
		Вероучительный тип
Технологический компонент	Наличие контрольно-измерительных материалов	Контрольные вопросы
		Самостоятельные задания
		Контрольные вопросы репродуктивного характера
		Самостоятельные задания эвристического характера
		Самостоятельные задания информационного типа
		Самостоятельные задания обучающего типа
	Показатели обученности и требования к уровню подготовки	Наличие и характер показателей обученности
		Соответствие требований к уровню подготовки поставленным целям и задачам
	Форма представления материалов	Концепции
		Программы
		Учебные пособия
		Методические пособия
		Рабочие тетради
		Аудио и видео материалы
		Другое
Практический компонент (внедрение)	Возможность использования в системе образования	Конфессиональные школы
		Универсальный характер
	Место в учебном плане образовательного учреждения	Самостоятельный предмет
		Интеграция в существующие учебные предметы
	Апробация	Сведения об апробации (массовая, точечная, единичная; длительность)

 

1. Нормативно-правовой компонент отражает:

1) взаимосвязь авторских учебных материалов с документами, регламентирующими правовое положение учебного предмета в системе образования;
2) взаимосвязь авторских учебных материалов с документами, стандартизирующими содержание образования:

• взаимосвязь содержания учебного материала с образовательными государственными стандартами (начального общего, среднего общего, полного общего, высшего профессионального и др.) образования;
• взаимосвязь содержания учебного материала с дисциплинами психолого-педагогического и методического блоков стандарта высшего профессионального образования (для учебных и учебно-методических материалов, посвященных подготовке учителей).

Отсутствие ориентации на регламентирующие документы в области образования приводит к субъективности при разработке содержания программы и встраивании данного предмета в государственную систему образования.

2. Содержательно-методологический компонент отражает:

1) Цели и задачи:

• соответствие целей и задач, поставленных в учебном материале, нормативным образовательным документам (Закон РФ «Об образовании», «Федеральные Государственные образовательные стандарты начального общего, среднего общего, среднего специального, высшего профессионального образования» и др.);
• соответствие целей и задач, поставленных в учебном материале, его учебному содержанию.

2) Аксиологическое основание: культурно-ценностное соответствие учебного материала оригинальной культурной традиции;

3) Содержание:

• смысловая идентичность отраженных в содержании учебного материала понятий и фактов духовно-нравственной культуры их источнику;
• соответствие содержания учебного материала содержательным линиям нормативного программного материала федерального уровня – «Примерного содержания по учебному предмету…», базовой учебной программе регионального уровня.

Содержательный параметр отражает фактическое соответствие содержания учебного материала научной области и культурной традиции, которую он описывает. В случае несоответствия содержания учебного материала перечисленным условиям, он может быть определен научно и культурно несостоятельным.

4) Принципы построения:

• принцип культурологического образования;
• принцип личностно-ценностного развития.

Анализ содержания учебного материала позволяет определить оптимальные принципы отбора и построения учебного содержания, использованные авторами-разработчиками.

Принцип культурологического образования соответствует принципу светского характера образования.

Принцип личностно-ценностного развития рассматривает задачи личностного развития учащихся с учетом их возрастных особенностей с точки зрения христианской антропологии (как физиологический возраст, так и как духовный возраст). Исполнение данного принципа происходит в случае совмещения в диагностируемом учебном материале четырех условий-компонентов: когнитивного, личностно-ценностного, деятельностно-творческого, развивающего:

• когнитивный компонент определяет изучение духовно-нравственной культуры, как базис личностного развития;
• личностно-ценностный компонент отражает приоритетный характер задачи личностного развития учащихся на аксиологической базе духовно-нравственной культуры перед задачами передачи учащимся знаний;
• деятельностно-творческий компонент отражает заложенную в содержание, систему проверочных и самостоятельных заданий учебного материала возможность творческой самореализации личности на основе ценностей духовно-нравственной культуры;
• развивающий компонент отражает заложенное в содержание учебного материала понимание механизма и последовательности духовно-нравственного личностного развития человека на основе теоцентрической антропологической модели.

5) Типология учебного материала включает в себя следующие типы:

• культурологический тип;
• вероучительный тип.

Показатели культурологического типа учебного материала:

• не предполагает конфессиональной самоидентификации учащихся;
• в учебном материале и системе заданий не отражается личная религиозная позиция автора.

Показатели вероучительного типа учебного материала:

• содержание учебного материала отражает субъективную религиозную позицию автора;
• учебного материала предполагает конфессиональную самоидентификацию учащих и учащихся;
• материал учебных текстов и заданий проецирует религиозную позицию автора на учащихся;
• учебные задания привлекают учащихся к исполнению религиозных обрядов в рамках (вне рамок) обучения.

3. Технологический компонент предполагает:

1) Наличие контрольно-измерительных материалов в диагностируемых параметрах: контрольные вопросы; самостоятельные задания; контрольные вопросы репродуктивного характера; контрольные вопросы проблемно-развивающего характера; самостоятельные задания эвристического характера; самостоятельные задания информационного типа; самостоятельные задания обучающего типа.

2) Показатели обученности и требования к уровню подготовки учащихся на основе данного учебного материала (для программ, методических пособий):

• наличие показателей обученности в содержательных характеристиках;
• соответствие требований к уровню подготовки поставленным целям и задачам.

3) Форма представления материалов: программы; концепции; учебные пособия; методические пособия; рабочие тетради; аудио и видео материалы; другое.

4. Практический (внедренческий) компонент определяет:

1) Возможность использования данного учебного материала:

• в системе конфессионального образования;
• универсальный характер (как в системе конфессионального, так и в системе светского образования).

2) Место в учебном плане образовательного учреждения. Данный параметр отражает возможность использования данного учебного материала для преподавания духовно-нравственной культуры:

• как самостоятельный предмет;
• преподавание через интеграцию в существующие учебные предметы.

3) Сведения об апробации.

Все представленные классификационные характеристики использованы при разработке модельных структурных компонентов информационно-содержательной основы подготовки учителя к преподаванию духовно-нравственной культуры.